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重视学生科学阅读 提高科学教学效率_教学经验论文

摘要:【摘 要】科学学习要以探究为核心,但是探究不是唯一的科学学习模式。科学阅读在小学科学课堂教学中,是学生学习抽象知识的重要手段,有助于学生掌握科学学习的方法,也是科学课堂教学的必要补充。 【关键词】小学科学教学;科学阅读;思维习惯;学习能力 小
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 【摘 要】科学学习要以探究为核心,但是探究不是唯一的科学学习模式。科学阅读在小学科学课堂教学中,是学生学习抽象知识的重要手段,有助于学生掌握科学学习的方法,也是科学课堂教学的必要补充。 
  【关键词】小学科学教学;科学阅读;思维习惯;学习能力 
  小学科学课程标准中明确指出,小学科学课程的性质是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。科学素养包括科学态度;科学知识、技能;科学方法、能力;科学行为、习惯。所以,我们在培养学生科学素养方面,重点是培养学生的科学态度,获取科学知识的能力与方法,养成良好的科学思维的习惯。新课改下的科学教学,更注重学生学法和教师教法的转变,努力培养学生的自主学习能力成为教师的首要任务,而有效的科学阅读则可以快速提高学生的表达能力,科学分析、推理能力和自主学习能力,因此,让“科学阅读”走进课堂,培养学生的科学阅读能力是完全必要的。 
  说到阅读,很多人会想当然地认为这是语文学科的教学方式,在科学教学中,人们更多地关注实验而不是阅读。其实,任何学科的学习都离不开阅读。科学课标明确指出科学学习要以探究为核心。但同时也指出,探究不是唯一的学习模式,在科学学习中,灵活和综合运用各种教学方式和策略都是必要的。小学科学课中的阅读就是让学生围绕着科学探究的问题,通过阅读、分析资料,来获取事实证据,形成基本的科学认识,从中培养学生鉴别信息、获取信息、处理信息能力重要手段。阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得体验的重要途径.阅读能力愈强的人,愈有能力收集、理解、判断资讯,达成个人目标,增长知识和开发潜能。 
  小学科学教学内容与人们的生活有着密切的联系,同时也是学生认知科学的初期阶段,作为教师应引导学生对教学内容进行科学的阅读,实现学生与文本的有效对话,深化学生对科学的认识,提升学生的科学素养。 
  一、科学阅读是学生学习抽象知识的重要手段 
  小学科学课程中就有不少的科学知识,远离学生生活实际,孩子难以感知,比如太阳系的奥秘、海洋资源的利用和保护、奇妙的人体等等,这些内容不能通过观察、实验、制作等活动来直接获取基本的事实,又不能通过观察来得到,学生只有通过阅读有关的科学信息并结合生活与学习中的经验和体验,把知识进行重组从而来获取得到新的知识,这时就需要教师提供相关的科学知识的资料给学生进行阅读,如:在教学《食物中的营养》一课时,学生在平时的学校、家庭、社会生活中,已经得到一些有关食物中的营养的信息。但食物中的营养成分相当丰富,学生掌握的有关信息不会很全面,教学中又无法通过实验让学生来认识食物中的营养。这时,教师可以组织学生阅读书本上的内容,使学生通过阅读知道:食物中的营养成分非常丰富,人体需要的营养是从食物中得到的;人体保持健康需要的营养成分主要有蛋白质、糖类、脂肪、维生素、矿物质和水;蛋白质是构成我们身体的主要成分之一,糖类和脂肪能提供身体需要的能量,维生素和矿物质有调节身体技能的作用;没有一种食物会含有所有的营养成分,所以我们要吃各种不同的食物。通过这样的阅读,学生感受到了各种营养与支撑人体生命活动的关系,使学生建立了饮食健康的意识。这时的学生不会仅仅满足以上的了解,他们会对食物中的营养充满探究的兴趣。这时教师抓住学生的兴趣,及时的提供一些资料给学生阅读,如:人体需要的六大营养成分的详细知识;矿物质的种类和人体缺乏时的症状及预防;维生素的种类和各种维生素缺乏的症状与预防。通过这些补充阅读,学生更加深入的了解了食物、食物的营养,以及营养与健康的关系。从而以一种与以往不同的眼光来看待“食物”,发现食物与人体的生命活动之间密不可分的关系,并发现食物自身奇妙的变化。 
  二、科学阅读有助于学生掌握科学学习的方法 
  在科学课堂中不少教师认为教材编的像画册,让学生看书,很多学生就被哪些精美的图案所吸引,不能专心听讲。还有的教师认为,让学生看书,会影响课堂的效果,不能很好的体现探究活动的价值。还有一部分教师则认为,教材中的许多图片具有很强的暗示性,提前阅读会降低课堂中研究讨论的价值。 
  教材是科学教育专家集结过去的经验,在充分考虑学生心理和生理特征、教育教学质量、科学学科特点等诸多因素的基础上精心编写的,具有极高的阅读价值,是任何教辅用书替代不了的。可是,很多教师没有充分利用教材这一资源,课堂上把教材看做摆设。据调查:在一堂课中教师讲解的内容有90%以上的学生能够听明白,能理解运用新知识顺利解决相应问题的学生有60%左右,而能将所学知识进行分类总结,遇到复杂问题能思路清晰、准确无误的解决的学生只有10%-15%。正所谓“听懂——会做——会学”是三个截然不同的境界,须知,“学贵得法”的人往往是充分阅读教材并提升总结才转化为“方法”的。 
  在教学中,注重学生课前预习教材,要求学生提前对将要学习内容进行阅读,根据自己掌握知识水平的情况,试着进行一些课前准备,了解将要学习的内容,特别是有哪些操作的项目,自己可以准备什么材料,对实验操作要求反复仔细阅读,并进行认真分析条件和结果,以及它们之间的关系,不能忽视或略去任何一个细节。明确实验目的、原理、步骤,做到胸有全局,并学会规范操作,养成良好的实验素养,这是获得准确的实验结果和取得实验成功的保证,从而在课堂上做到心中有数,提高学习效率。同时在课堂上,努力做到学生能看懂的内容教师尽量不讲,学生能看明白的实验教师尽量不演示。在引导学生阅读过程中,不仅要重视文字叙述,更要重视表格、插图等。不少同学在阅读科学课本时,往往对课本中的文字叙述十分重视,能仔细阅读,但对课本中的表格、插图就不太重视,眼光一扫而过。而实际上,课本中的表格却十分重要,它给我们提供了大量的数据、材料,而这些数据、材料往往是说明概念的重要依据。课本中的插图则由于简单明了,突出重点,比起实物来往往更能使人一目了然,从而更能使人容易理解所学的知识。 
  三、科学阅读是课堂教学的必要补充 
  对于科学探究活动而言,一节课的时间是远远不够的,因此教师在组织好课前准备性阅读和课中探究性阅读的同时,引领学生进行课后延伸性阅读活动——阅读搜集各种科学资料,也是非常重要的。冀人版教材的每课教材后面都编排一个“科学在线”栏目,这里所提供的阅读材料是对本课教学内容的补充和拓展。比如在《雨的形成》课后,“科学在线”介绍的是有关人工降雨的知识。在学生了解雨的形成原理后,对孩子展现了运用此原理控制自然现象,极大地激发孩子继续学习的兴趣。而“科学在线”这种形式,有引导学生利用信息技术为科学阅读课的教学提供了一个有效地教学平台。我们可以将互联网中有用的网站介绍给学生,号召学生阅读、搜集更多的信息,这不仅让学生完成了的任务,还扩大了学生的知识面,增加了科学探究的广度,更重要的是培养了学生仔细观察和认真探究的习惯。 
  通过阅读可以让学生亲近科学,拥有一个科学学习的心向;通过阅读可以让学生拓宽视野,拥有一双发现的眼睛;通过阅读可以开掘智能,让学生从此拥有一个科学的头脑。阅读可以最有效地促使孩子养成独立思考的习惯,培养他们的自学能力,更好地提高科学教学的效果。

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